最近，相信大家都透过社交媒体得知了美国麻省理工学院（MIT）2023届本科生的提前录取名单中，没有一名中国大陆学校学生的消息。

根据MIT公布的结果，在9600名申请者中有707名本科生被提前录取，他们来自美国内外“从阿拉斯加到津巴布韦的486所高中”，但这之中无一人来自中国国内高中，仅有5名中国学生来自美国高中。

对于向往能享受国际顶尖教育资源的中国家长和孩子来说，这个消息并不算是一份温馨的新年礼物。

不过，好消息是这不是MIT今年最终的录取结果，之后还有“常规录取”环节，通常在每年3月底结束。

根据以往经验，每年MIT、斯坦福大学等美国顶级高校招收的中国本科学生在10人左右。人数虽不多，但也并非不可能。

所以，这些顶级高校的招收标准是什么呢？

以MIT为例，根据Eric Grimson教授，麻省理工学院学术发展名誉校长，在一次采访中提到的，他一直在尝试为理想中的MIT学生描绘一幅画像——无论这样的一个学生来自于哪里、有着怎样的经历，即使他们身上的品质有一部分可以量化、有一部分不可以，他们的身上有着这样三个共同的特质：

分数是可以量化的。

MIT是对学术要求很高的学校，所以理所当然，学生们都是以绝对优异的成绩进入MIT的。

与分数同等重要的，是学生是否有自己热爱的领域、并为之不断努力。

比如：在一些比赛中是不是获得了相应的一些殊荣、会不会演奏一些乐器或者是有其他相关的兴趣爱好。

与此同时，相较于兴趣的数量，MIT更加看重学生是否能专注研究同一个兴趣。

所以，在一个有20个兴趣爱好的申请者和一个有2个兴趣爱好的申请者中做选择的话，MIT毫不犹豫会选择后者。

在Grimson教授描述的画像中，另一个要素就是领袖气质，即学生是否有领导能力。

MIT希望自己的学生能够成为世界未来的领袖，在各个行业中扮演着领导者的角色；他们需要知道如何领导一个团队，如何带领一个团队克服各种各样的问题。

总的来说，对渴望进入像MIT这样的世界顶尖高校的学生而言，除了保证优异的成绩之外，还应尽可能早得发掘自己的一至两项兴趣、不断探索，并注重在这个过程中培养主动性、创新性、沟通力与领导力。

从这点上看，MIT对学生的要求与STEM素质教育对学生的提升不谋而合，只是STEM素质教育更专注培养在科学、技术、工程与数学领域的兴趣。

关于STEM素质教育，许多人对它的理解较为片面，认为它只是综合四个学科内容的理论学习而已。

然而，STEM素质教育绝不只是基础概念与原理的普及，它是对学生跨学科素养的培养——通过自主探索和教师引导，凭借学科理论解决生活中的实际问题。

STEM素质教育不仅要求培养学生独立思考的能力，还要求锻炼学生的批判性思维能力、能独立深入思考问题并且自己着手解决问题。

同时，STEM素质教育是贯穿从幼儿园到大学前全部教育阶段的。

根据学生在不同年龄阶段的知识储备与理解能力，STEM教育选择强调对于当下年龄段而言，处于完全已知和完全未知的内容之间的知识内容（即，前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的近侧发展区间（Zone of proximal development，简称 ZPD）），从而轻易地激发起学生的好奇心。

自从1986年，美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》报告，STEM素质教育发展33年至今，融合机械拼装、逻辑编程、数学测算与技术运用的”机器人编程教育“依然是符合其教育内涵的最主流方向之一。

从幼儿园开始，机器人编程教育可以逐渐培养孩子的数感、逻辑推理与计算性思维，锻炼孩子自主解决问题、团队协作与创新的能力；同时，机器人编程也能成为孩子一以贯之的兴趣爱好，通过不断的探索、钻研并参与国际认可的机器人编程竞赛，证明孩子的能力，作为孩子在申请顶尖级学府时，相较其他申请者一份独特的经验。